Resultados de prueba PISA: clarinada de alerta

• Según Idel Vexler, la evaluación sirve para comparar entre los países de Latinoamérica, donde el Perú ha bajado: en ciencia de 408 a 406, en lectura de 405 a 390 y en matemática de 401 a 382, pero en el ranking ha mejorado y está en el puesto 55 de 81 países.

Por: Carlos Rivero Melgar

El exministro de Educación, Idel Vexler, en entrevista con La Noticia al Día, en La Noticia TV (canal 27.2 de Best Cable y 203 de Cable Go), afirmó que, aunque los resultados de la prueba PISA deben analizarse con cautela, debido a las diferencias entre los sistemas educativos de los países evaluados, deben servir como una llamada de atención para implementar medidas concretas como reajustar y simplificar el currículo escolar, recuperar las horas de lectura, fortalecer las bibliotecas y concursos académicos, e incrementar la inversión en infraestructura y mantenimiento de los colegios.

¿Cuál es su análisis de los resultados de la prueba PISA que revela que el Perú ha retrocedido respecto a la evaluación de 2015?

Es un informe relativo. Cada vez somos más los educadores y especialistas en educación que cuestionamos esta evaluación porque no se hace en base a los currículos de los países de Europa ni de Latinoamérica, sino que se realiza sobre las expectativas de los expertos en educación de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). No evalúa lo que se enseña en los países intervinientes, sino lo que consideran los expertos de países del primer mundo que deben aprender los alumnos. Es una primera diferencia con la prueba ERCE de la UNESCO, que se toma cada cinco o siete años para América Latina y donde sí se toma en cuenta lo que se enseña a los alumnos, es decir, los currículos escolares. El otro motivo por el que criticamos esta prueba es que no se puede evaluar a Bolivia con Suiza o al Perú con Singapur, porque los países de Latinoamérica mayoritariamente somos pluriculturales, multilingües, con una realidad muy amplia de ruralidad, que no tienen los países de la OCDE y que sí tienen los países que ocupan los primeros lugares en la prueba PISA. Los resultados no debemos tomarlos como un valor absoluto, como lo hace un sector de educadores o un sector de políticos que no conocen la esencia de la evaluación.

¿Pero realmente el Perú ha bajado como lo señala esta evaluación?

Esta evaluación sirve para comparar entre los países de Latinoamérica, y ahí el Perú ha bajado: en ciencia de 408 a 406, en lectura de 405 a 390 y en matemática de 401 a 382, pero en el ranking ha mejorado y está en el puesto 55 de 81 países.

¿Se pueden tomar estos resultados para mejorar en la siguiente evaluación?

Las evaluaciones sirven siempre que sirvan para mejorar. A pesar de las críticas, hay que tomar como lección la prueba PISA, porque comparativamente con 2015 y 2022 hemos bajado. Y ese mejoramiento tiene que hacerse en educación secundaria, porque se aplica a alumnos desde los 15 años. Hay que aplicar una estrategia para mejorar la comprensión lectora inferencial, que implica comprender lo que no está dicho en el texto. En ciencia, en primer lugar está Uruguay y el Perú ocupa el séptimo lugar de 13 países. En lectura, Chile va primero y Perú en séptimo lugar; mientras en matemáticas Perú está quinto. Los resultados de América Latina sí se pueden comparar con otros países similares a los nuestros, pero a nivel mundial la prueba PISA ha perdido mucha validez.

¿El avance de la tecnología y de la IA está jugando en contra de la comprensión lectora y el hábito de la lectura?

Fui viceministro del ahora ministro José Antonio Chang (2006-2011) y hacíamos planes de mejora de la lectura. Teníamos en el Minedu Promolibro, que luego pasó al Ministerio de Cultura, donde se ha debilitado enormemente. Promolibro promovía bibliotecas escolares, teníamos los bancos de libros, horas de lectura, todo eso se ha perdido. Espero que se vuelva a retomar con el ministro Chang. Es importante mejorar los niveles de literatura inferencial. Hay que volver a los concursos de matemática y las ferias de ciencia, pero sobre todo hay que mejorar y reajustar el currículo escolar, porque en primaria, en las pruebas de la UNESCO, no está tan mal, pero en secundaria sí está muy mal.

¿Qué habría que mejorar en el currículo en secundaria?

Todo lo que es la comprensión lectora y también hay que incluir dos áreas de aprendizaje que estaban en el currículo antes de 2011, como historia, geografía y economía, que no solo deben estar en secundaria sino también en primaria. También se debe incorporar el área de formación personal, ciudadanía y cívica, que está en secundaria, ampliándola hacia primaria. En segundo lugar, hay que hacer el currículo más sencillo; creo que hay que simplificarlo para poder aplicarlo de una manera más concreta en el aula.

¿Cuánto tiempo demoraría actualizar el currículo escolar?

Creo que un año, como máximo. La actual gestión debe comenzar desde ahora para introducir estas dos áreas para 2027, y para un reajuste completo se debe hacer en 2027, para aplicarlo en 2028. Ese cambio tiene que venir con un banco de textos escolares, con libros para video y bibliotecas de lectura, con una coordinación con el Ministerio de Cultura para reactivar Promolibro, generar los concursos y horas de lectura.

LA CONDICIÓN BÁSICA DE CALIDAD COMIENZA CON LA INFRAESTRUCTURA

También debe haber una inversión importante en el tema de infraestructura.

Usted ha tocado un tema estructural de la educación básica en el Perú. Lo fundamental son los baños, las aulas, el mobiliario, un buen campo deportivo, es decir, la condición básica de calidad, que comienza con la infraestructura. Por eso es urgente darle dinero al Minedu para el mantenimiento preventivo. Hay que aumentar las horas de estudio y el año escolar debe comenzar el 8 de marzo. Los 350 millones de soles destinados al Minedu no alcanzan, porque son como 4,500 o 5,000 soles para los 54,000 locales escolares; tiene que haber un promedio de 15,000 o 20,000 soles, y eso requiere un préstamo suplementario de unos 1,000 millones de soles. El Gobierno ha iniciado la construcción de 2,000 locales escolares; debe haber unos 2,000 o 3,000 colegios bicentenarios y hacer una proyección para llegar a 20,000 locales en 2040 o 2045.